6月24日，我校招生办公室及校内其他单位有关人员来到山西大学附属中学，与该校签署建立“同济大学‘苗圃计划’”有关协议。至此，从2012年3月16日我校启动实施“苗圃计划”试点以来，与我校正式签署“苗圃计划”协议的中学已经达到了15所，外加我校3所附属中学自然作为“苗圃计划”实施中学、5所未签约但已开始实质性试点工作的中学，我校“苗圃计划”推行中学已经达到了23所，地域覆盖上海、浙江、江苏、四川、山西、贵州、陕西、云南、广西等省份和直辖市。

                       “苗圃计划”直面难点和困惑，为深化教育机制体制改革探路
      教育是一个系统工程。虽然相对于小学、初中、高中等基础教育阶段，大学阶段对于高级专门人才和拔尖创新人才培养具有特殊性，但之前各阶段对于学生知识、能力和人格养成的培养同样重要。尤其高中阶段，是人生观、价值观养成和个人兴趣、习惯、独立性和责任感培育的关键时期，这些素质对于学生创新意识的培养具有奠基性意义。但在传统的教育体制下，不同阶段都是各管各，相互脱节，阶段培养目标相互间未考虑衔接，培养方式也缺乏系统性，从而制约了杰出创新人才的培养。
      招生是大学人才培养的起点。但不同的高校有着不同的办学定位、办学目标、办学理念、办学传统、学科特色和校园文化，对于考生个体而言，他们同样有着自身不同的特长、兴趣和潜质。按照现有的招生机制，高考分数是大学招录怎样的考生、考生能被怎样的大学和专业录取的唯一标准，缺少学校特征与考生特质更加客观全面的双向选择和互为对接的过程，容易造成学生进到大学后一定程度上的不适应。
      我国恢复高考制度已有30多年，大学自主招生从试点到现在也有10多年，高考选拔制度导致的“应试教育”、“一考定终身”问题越来越受到教育界和社会大众的诟病，自主招生若仅停留在出一张试卷外加某种形式的面试，也终究难以做到对学生的深入了解。

图为同济大学召开“苗圃计划”中学校长研讨会

      直面上述难点和困惑，同济大学立足自身实际和特色，选择全国部分高中实施“苗圃计划”，目的在于探索大学教育与基础教育的衔接，以此触及教育机制体制改革的本质，为更好地推进高等教育改革和拔尖创新人才培养积累有益的经验。

                    “苗圃计划”顺应需求，支持中学开展素质教育是动因
      多年来，教育主管部门一直倡导在基础教育中开展素质教育，引导学生独立思考，加强创新意识、创新精神和创新能力培养。各地的中学对此也给予了积极响应，制订方案，投入资金，落实措施，买了很好的设备，建了高端实验室。但是，由于最具根本性的高考选拔制度没有改变，同时还存在中学师资配备在知识结构上的局限性等多方面原因，使得中学实施素质教育的效果并不理想。
      为了支持高中更好地开展素质教育，同济大学早在多年前开始，先后与多所中学共建了实验室或素质教育基地，如在上海中学共建了汽车实验室，在晋元高级中学共建了结构实验室，在同济大学第一附属中学共建了环境实验室等。按照中学素质教育的要求，除了有教授经常到中学指导学生、培训有关教师外，还专门安排相关专业的研究生、本科生参与到中学生的课外培养中去。在同济师生和中学老师的协同指导下，中学生们的兴趣受到激发、能力得到培养，2011、2012两年中，部分中学还应邀组队参加在同济大学举办的全国性大学生汽车挑战赛、大学生结构比赛和大学生“建造节”比赛等，他们在比赛中的表现丝毫不逊色于大学生。

图为第七届同济大学建造节“华城杯”纸板建筑设计建造竞赛作品

      具体参与中学生的素质教育实践，给人以深刻感受，这样的活动不仅能够激发中学生的专业兴趣，引导培养他们的学科特长和创新潜质，还使参与活动的中学生建立起了对同济大学、同济大学有关学科（专业）及教学科研团队，甚至具体教授之间的深厚感情。通过自主招生选拔，把这些同学招录到同济大学并进行跟踪考察，发现他们进校以后各方面表现都非常优秀。
      正是受到这样的启发，学校想到，如果能够推出一个面向高中的专门计划，以招生选拔方式改革为切入点，通过系统完备的制度安排，引入系统培养观念，以因材施教和促进学生终身发展为目标，其效果应会更加理想，并更加具有可持续性。
      古谚云：“十年树木，百年树人”。树木需要苗圃，树人更离不开苗圃。对大学而言，招生就像是“选苗”，高中乃至更早期的教育就是“育苗”，是“苗圃”，因此将这一计划定名为“苗圃计划”。以大学直接参与中学教育的实际行动，激励和支持优秀中学生勇于有梦、善于圆梦。

                       三阶段推进“苗圃计划”，助力青年学子创新成才
      同济大学实施“苗圃计划”的主旨，是要真正实现大学培养与基础教育的有效贯通和衔接，充分激发和引导学生的兴趣、特长和潜质。对于确有潜力的“苗子”，在制度上给予招生政策的较大优惠和倾斜，使他们能够从沉重的应试负担中部分地脱离出来，有时间和精力提早参与到创新思维和创新实践的系统训练中来。
      “苗圃计划”的实施可划分为三个阶段。第一阶段以兴趣引导为目标，主要面向高一学生，结合高中既有的素质教育开展，通过教授和杰出校友进中学举行学科（专业）讲座等形式，在广泛层面上传播科学与工程的相关知识、培育专业兴趣。第二阶段以能力与人格养成培养为目标，面向小范围的高二学生，学生经由大学与中学共同商定的程序和办法自愿报名、共同选拔后，组成兴趣小组或创新小班，以不占用高中基础课程教学时间为前提，合理利用中学原课表中拓展课程和研究型课程的时间，外加少量的课外时间，引导学生开展创新型小课题研究、参加各种学科竞赛创新活动等。
      第三阶段则以“选苗”和部分大学课程的提前植入为特征。有了第二阶段参与各类创新训练、创新活动的基础，高二年级结束时，按照双向选择原则，对有关学生进行自主招生选拔，确定真正成为“同济苗子”的学生名单，享受同济大学的自主招生优惠政策。
      这些学生进入高三以后，由于进入同济大学的高考分数要求降低了，学生应试的压力大大减小，时间也相对充裕。这样，同学们就可以有针对性地提前选修一些由同济大学安排的大学基础课，甚至一些学科基础课和概论课等。在安排教授到中学上课和指导项目过程中，我们还给予教授一定的权利，如果学生对该学科兴趣浓厚、具有相应的素养、愿意跟随这位教授学习，教授也愿意收其为徒，那么，这个学生进到同济以后，就可以继续跟着这个教授开展学习和研究。
      经由“苗圃计划”而选拔进入到同济大学的学生，学校均承认中学阶段相关培养环节的学分，可优先进入各类人才培养模式创新实验区或拔尖学生培养计划，并对接本–硕–博贯通培养模式等。