5月2日至4日，耶鲁大学、牛津大学、斯坦福大学等28所世界知名大学的校长与国内的200多位大学校长、国内外著名企业的高管聚首第四届中外大学校长论坛，围绕“提高大学人才培养质量”这个主题展开热烈而充分的讨论。
思想的火花、精彩的演讲，高屋建瓴，启人心智！

南京大学校长陈骏教授

“三三制”模式让“考试机器”学会独立思考

        陈骏指出，2009年9月，南京大学开始在一年级新生当中启用“三三制”本科教学模式，即以通识教育和个性化培养为特征，实行三个培养阶段和三个发展途径。
        大类培养主要在一年级施行
        所谓三个培养阶段，就是把本科四年分成三个阶段。第一个阶段是大类培养阶段，主要在学生一年级的时候来施行；第二个阶段是专业教育培养阶段；第三个阶段是多元培养阶段。
        大类培养阶段，主要由新生研讨课程计划和通识教育课程计划两部分组成；专业教育阶段，主要由学科大类平台课程计划和专业课程计划两部分组成；学生完成前两个学习阶段任务以后，就进入多元培养阶段，多元培养阶段实行的是个性化培养课程计划，在这个阶段，学生可以在本专业学术类、跨专业学术类和就业创业类这三个发展层面上进行选择。
        新生研讨课与通识教育共建
        这种模式的原理，可概括为三方面。
        第一，新生研讨课与通识教育课程实行共建、互补。新生研讨课是实行通识教育的一种重要的形式，通过半年的时间，陈骏感受到，新生研讨课的重要意义在于让学生转换了学习方式，弥补了学生在基础教育和中等教育阶段接受应试教育的不足，并为大学阶段的学习和生活做好了心理准备。在进入大学校门之前，大多数学生几乎成了考试的机器，习惯于被动地死记硬背书本上的知识，新生研讨课让这一现象发生了质的变化。比如，学生的探究精神和批判性思维会逐步形成，师生关系在互动当中变得更加民主和平等，独立思考和与人合作的能力也得到加强，学生的知识观、学习观都发生了很大的变化。
        第二，继承与发扬我国专业教育的成功经验。大学通识教育的课程和专业教育课程之间的比例调整，往往与社会经济发展模式的转型存在一定的联系。我国是一个发展中国家，工业化过程还没有完成，产业结构仍然以制造业为主，所以中国的大学专业教育的经验我们要坚定不移地继续发扬下去。
        第三，着力培养学生的优异个性。个性的自由发展是创建人才与发展的前提，也是克服我国传统教育模式弊端的关键。南京大学的本科生在四年期间实际上有三次自主选择的机会，第一次选择是按照学科和大类专业招生以后，使学生能够自主地选择通识教育课程的模块；第二次是在二年级左右，通过制定专业的准入和准出标准，使学生自主地选择专业教育的主体方向；第三次是在完成前两个阶段之后，要求根据不同的人才培养目标，自主地选择他们未来的发展途径。通过这三次选择，把自主权交给学生。

瑞典皇家理工大学校长彼得·古德蒙顿教授

推出CDIO模型加强大学和社会之间的联系

        古德蒙顿校长特别强调，在国际化、全球化的背景下，加强大学与社会之间的联系，大学、产业、整个社会、广大教职员工和学生都会从中受益。但是，加强学校和社会的联系不应该牺牲学术的卓越性，而要使与社会相关学科的学术性、卓越性得到进一步加强。其中，最大的推动力是要应对未来的挑战。要做到这一点，就必须使学校和社会之间进行广泛和深入的交流。
        古德蒙顿校长认为，教育为学生职业生涯做准备是非常重要的。作为一所技术类大学，瑞典皇家理工大学与行业的互动非常紧密，既可以让行业参与到课程设置或学生毕业论文设计中，也可以让学生直接到企业进行毕业论文设计。瑞典皇家理工大学推出了CDIO模型，就是概念、设计、实施和操作。在学校所有项目中都纳入了这样的理念，而且在过去10年一直推广这个理念。学校所做的就是把企业或职业的方方面面纳入到教学中，并且系统地去做这件事情。皇家理工大学的研究生和博士生与大学之外的行业、社会有非常紧密的联系。学校约有50家卓越中心，由中心协调员去管理，另外还有管理委员会，对重大的决定进行讨论和决策。
        为了进一步加强大学和行业、产业的合作，瑞典皇家理工大学推出了一个产业教园的项目，旨在帮助产业的研究员进行研究。在过去几年中，一些副教授在大学兼职授课和研究，同时也受雇于企业。通过合作，产业研究员积极参与到大学的活动中，加强了大学和产业之间的联系。大学和他们定期召开会议，他们为大学提供支持和意见。

同济大学校长裴钢教授

大学如何才能承担应负的社会责任

        裴钢校长说，面对全球性的风险和挑战，一所大学如何才能承担起应负的社会责任？他认为首先应该培养出有高度责任感的学生。裴钢说，在人类社会发展的过程中，在应对全球性风险中，教育是最重要的。
        那么，大学怎么才能应对风险挑战，并适应社会、企业界的要求呢？就是要实现可持续发展的教育。如何才能实现这样的教育？
        第一，要拓宽学生的知识面，既重视科学技术的培养，又重视人文精神和人文关怀的熏陶。裴钢指出，大学培养的人才知识面一定要广，他们所具有的知识不仅体现在技术和科学领域内部，同时要渗透人文精神和关怀。这样的话，才能对整个世界的变化有所认识，有所感知，有所领悟。
        第二，重视学生的社会实践教育。裴钢校长认为，如今强调培养创新型人才，这一点不能完全在课堂里面做到，一定要通过实践。大学的实践是非常重要的，同济大学非常强调在校园内和校园外的实践，包括到企业实践，以及一些社会工作的实践。
        第三，就是要培养学生的社会责任感，这是最重要的一点。裴钢校长指出，过去高校培养的金融人才，非常具有创造力，但唯一缺乏的是社会责任感，最终导致了诸如全球性金融危机一类问题的发生。他认为将来会有许多这样的事情发生，随着科技和技术的发展，人类面临的变化和危险可能会更重大，最大的危险在于大学培养的学生制造了这些问题，这是一个非常严峻的问题。所以必须要使培养的学生有一种社会责任感，大学也必须要有社会责任感。

芝加哥大学校长罗伯特·芝莫尔教授

现代研究型大学任人唯贤唯一的标准是才华而不是出身

        芝莫尔校长认为，现代研究型大学在培养人才方面最重要的作用，是培养学生的领导和创新才能，使学生成为未来的领导者、创新者，并以多姿多彩的方式为促进社会发展作出贡献。
        美国的研究型大学是成功的，其源头是德国模式。1811年柏林大学的成立，标志着德国模式的出现。德国模式包含三项基本原则：第一，教育的目的是教会学生思考、创新、发明创造和掌握知识，而不仅仅是掌握一门手艺；第二，科学研究要发挥核心作用，通过教学和研究相结合教会学生如何思考；第三，虽然大学得到国家或教会的支持——这是很重要的，但是，大学本身应该是独立的，能够自主地决定教学和研究安排，不受政府频繁地干预。
        十九世纪末约翰·霍普金斯大学和芝加哥大学的成立，标志着美国也开始采用德国模式，但在发展中形成了自己的特色。比如，这些大学都是任人唯贤的，不拘一格的，唯一的标准是才华而不是出身。教师和学生能够融入到一个整体当中去。学校里最高最重要的价值观不是尊重权威，而是自由开放和严谨求索。一个观点的成立与否，是通过论证、通过辩论来决定的，而不是去看阐述人的身份。质疑和挑战权威，被认为是开辟新发现、新思考和开启创新的钥匙，这样的大学也带来了竞争和驰骋的想象力和创新力。而这些正是美国的顶尖学府，至少是在鼎盛时期的主要特征。
        芝莫尔指出，不论是教师还是学生都必须去挑战自己和他人的假设，习惯于提出疑问，不怕不正确，也不惧怕实验和探索；习惯于即使别人对自己的观点和分析有异议，也要能够去倾听。美国大多数研究型一流大学都非常推崇这一套价值理念，并为实现这些理念做出了巨大努力。

清华大学校长顾秉林教授

创新是时代的要求亦是清华新百年的责任

         顾秉林指出，进入新世纪以来，面对激烈的国际与人才竞争，清华大学在过去的厚基础、重实践之上，求创新成为时代提出的突出要求，也是清华即将进入新百年时必须承担的历史责任。 
        服务于对学生的创新性的实践要求，学校把所有的能够利用的资源优势都转化为培养资源，转化为提高学校教学质量的资源。
        第一，发挥综合性学科布局的优势。学校在工程科学的基础上，逐步发展和完善了理学、管理、人文社会、艺术、医学等学科，目前清华有15个学院、55个系，为学生提供了多学科的成长环境。 
        第二，发挥前沿研究的优势。学生创造、创新的空间是通过发挥前沿研究的优势来提供的。
        第三，是在师资队伍建设上，要充分发挥一流学者队伍的优势，为学生配备高水平的导师。继续实施大学生研究训练的计划，由学生自己选择课题，在教授的指导下利用课外时间开展研究，现在已经有三分之一的学生参与了这样的学生研究训练计划。 
        第四，充分发挥国际交流的优势，开拓学生的视野。推动学生走出去的同时，积极聘请海外的研究学者来清华讲学授课。

微软公司首席研究及战略执行官科瑞格·蒙迪

企业界希望大学培养具有跨学科能力的人才

        科瑞格·蒙迪在演讲的最后谈到了企业界希望大学培养出什么样的人才的问题。
        他认为，首先，企业界希望大学能培养出更多的具有跨学科能力的学生。这些能力在未来会变得越来越重要，不管是文科生还是理科生，最终需要去和世界各地以及各个不同科学领域的人打交道，在这样的一个过程当中，跨学科的能力是非常重要的，合作能力也是非常重要的。
        他举例说，医学这些年发生了很大的变化，过去医学是非常狭窄专业的领域，而现在的医学已经拓展到了其他的一些学科，医学需要很多跨学科的合作。所以，他希望大家能够接受这样的理念：未来人类解决问题的办法是取决于跨学科的合作，尽管跨学科的能力和合作是两个词，但也可以把这两个词放在一起。因为未来的趋势是，人类所面临的问题将会越来越复杂，要想解决这些复杂的问题，单靠一个学科或靠一个人的知识是解决不了人类所面临的复杂问题的。因此，作为企业界，特别希望学校培养出具有跨学科能力和合作能力的人才。
        其次，还有一项非常重要的能力，就是敢于冒险的能力。商业界、企业界正在快速朝前发展，在不断挑战传统，不断在冒各种各样的风险，如果你作为商业界的领袖，不敢去冒风险，或者不适应一个冒风险的环境的话，相信他未来是不会适应相关挑战的。
        科瑞格·蒙迪进一步解释说，风险的种类有很多，我们用风险这个词的时候，有人可能会想到风险投资或者搞创新型企业等等，这只是一方面。有校长提出，学生要有独立思考的能力、要敢于挑战教授的观点，其实这也是培养一种冒风险的精神，因为学生要挑战教授必然要冒一定的风险。所以作为大学来说，应该鼓励学生不要按部就班地跟着约定俗成的路线图走，不要跟着既定的研究方针或者方向走，要让学生主动地跨越原先设计的解决方案的边界，使学生能够到更多的领域自由地探索，这也是通识教育的意义所在，也是所谓跨学科学习能力的意义所在。

欧特克公司总裁兼首席执行官卡尔·巴斯

如何把想法、创意变成产品、产业

        卡尔·巴斯先生首先明确了演讲的主题，就是人们如何把想法、创意——这个是大学的产物——变成产品、产业。
        卡尔·巴斯先生认为，我们当今世界面临着一系列复杂的、关键的挑战，这就需要我们有能力把伟大的创意变成产品、变成现实，这是对当今世界的挑战，也是当今大学毕业生们所面临的挑战。应对这些挑战，需要两项能力，就是发明和创新。
        发明和创新有什么区别？
        发明是利用一些技术来创造出一个新的东西，可能是一项突破性的创新。一般来说，发明是未经验证的，是一个非常强大的假设，人们不知道创意的火花会从哪里产生；有的时候是一个天才的想法，有的时候是团队合作的结果。所以一谈到发明，往往是某一个突破性的发明，或者是一种新的工具。创新往往是一个更为分散的过程，会涉及到人和组织以及其他的一些发明，整个社会都会受到它的影响。
        创新往往是对于某一个或者一系列发明的成功运作，通过这个创新，发明就能被社会所接受，并且对世界产生影响。创新能够成功地满足人类的欲望和需求，而且涉及到社会和经济的问题，不仅仅是技术的问题。
        发明需要去处理的是技术的可持续性问题，但是创新需要去处理的问题就更多一些，最终创新必须有客户。
        我们这个世界在不断面临变革，在这样的一个变革过程中，学术界需要去应对这样的一些挑战。作为大学应该为未来这样的一个世界做好准备，培养出新的人才，在这个过程当中，我们需要各个大学更多地为我们创造这样一个环境来培养出更多跨学科的人才。
        大学在教育学生的时候，在教育学生创造力和培养他们的创新能力的时候，要充分认识到我们之前讲过的所有这些方面的因素，最重要的是要给予学生更多的软实力、软能力，让他们能够更加善于去沟通，更加善于进行团队合作。所有的这些不仅对于发明创造是有用的，而且对于未来的整个创新体系的建立，也是非常有用的。
        在新的时代，要把创造和创新的进程变得更加完美，学术界和企业界的合作便显得尤为重要。如果学校有更多的实际项目交给学生们参与，这样的话学生就会有更多的机会去解决跨学科的、需要全方位思考的一些问题。