在同济大学教学成果展上，一件名叫索穹顶的作品吸引了大家的注意，这个网状交织的钢索串起短粗的钢管，编织成棱角分明的多边形穹顶，主要制作人之一是2003级土木专业本科生李旭，他说：“这得益于我们经常到土木工程国家重点实验室做各种试验。”
旨在帮助创新型人才更快出炉，近年来同济大学相继建立了包括各类实验室对本科生开放、分层次的导师制在内的一系列制度，并设立创新实践专项基金，出台了《本科生创新研究成果奖励办法》等。
“工程基础，科学精神，人文素养，国家栋梁。”同济大学校长裴钢对百年同济的人才培养特点作出了这样的概括。
构建全过程、递进式实践教学体系，培养学生创新能力
同济大学推出包括“创新型教育行动计划”在内的一系列政策，“以通识教育为基础的宽口径专业教育”为原则，打通专业教育与通识教育的界限，强基础、拓眼界、重应变，同时着力培养动手能力和国际视野，塑造高尚人格。同济大学把培养实践能力和创新能力贯穿在教学的全过程，建立一套“全过程、递进式”的实践教学体系。
第一层次：强化基本技能，强调动手能力，主要对象为大一和大二的学生。第二层次：培养综合能力，主要通过综合性设计性实验、课程设计、专业实习、毕业实习、毕业设计等环节，对象为大三、大四的学生。第三层次：参与创新实践，这是同济大学实践教学体系的核心层次，鼓励学生在完成教学计划的基础上，通过参与创新性实践，养成创新意识，体验创新过程。
1996年开始，同济大学结合“211工程”和“985工程”建设，先后投入3000万元，建设大学生创新实践基地，目前已建成10个具有一定规模的基地。创新实践基地由学校提供专门的场地和设备，结合有关实验室，配备专门教师，指导学生开展形式多样的创新实践活动，是学生体验创新实践过程的重要平台。
作为创新人才培养的重要举措，2006年上半年，同济大学全面启动大学生创新训练计划，鼓励学生跨院系、跨学科组合成项目组，通过自我管理方式训练独立工作能力，锻炼组织协调能力。学生在完成项目的过程中充分发挥主动性和积极性，开展调查研究、查阅文献、分析论证、制定设计或实验方案、分析总结等实践活动，对象包括本科各年级学生。
在创新教育过程中，同济大学注重引导学生关注和解决实际问题，到社会实践中体现创新的价值。“矿井安全检测、逃生、搜救和应急通信”、“智能公交服务系统”、“驾驶员疲劳检测系统”、“基于语音识别的残疾人辅助系统”等项目表现出学生以天下为己任的胸怀。
据统计，最近三年来，同济大学本科生参与各类创新实践活动达16211人次，申报大学生创新基地科研项目192项，大学生创新训练计划项目360项，国家大学生创新性实验计划试点项目71项。2004年至2006年，该校学生参加各类竞赛51个，累计获奖人次为762人次，其中特等奖4人次，一等奖91人次。不久前，同济大学学生代表队获得了第二届“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车邀请赛全国一等奖，汽车学院张震同学荣获第四届中国青少年科技创新奖和第三届“上海市青少年科技创新市长奖”两项殊荣。
构建高层次、多样化国际合作体系，培养学生国际视野
国际化是同济大学渊源流长的办学定位，也是一代代同济人的办学追求，将“国际交流”与“人才培养”、“科学研究”和“社会服务”一起，看作是现代大学应有的四大功能之一，形成了具有同济特色的国际化发展模式。
平台搭建高层次。以政府间合作项目为依托，共建合作机构已成为同济大学推进国际合作办学的主要平台，先后建立了中德、中法、中意、中国—联合国等一系列国际合作办学机构。这些机构均通过政府间的合作协议得以确立，并得到政府科教管理部门的积极支持，给予连续投入，进行多期建设，且都具有本科教学功能。
合作方式多样化。同济大学不仅注重学校层面的机构化推进，也注重调动各学院积极性，体现出合作方式上充分多元化的特征：建筑与城市规划学院以“联合课程设计”的方式，探索国际合作培养之路；土木工程、建筑学等强势专业从实现“本科专业国际认证”入手，围绕专业改革与评估，与国际知名专业协会及他们的联合鉴定机构共同合作开展教学交流与合作；此外，该校还通过“对等联合培养”和“对等交换学生”等方式，开展国际合作办学。
制度配套显长效。为加快国际合作办学体系的完善，同济大学不断加大制度配套力度：改革课程体系和学制，培养双语毕业生；加强教师国际化背景和双语教学能力；制度配套，推进校际学生交流，实现国际化培养。
为加强教师国际化背景和双语教学能力，同济大学坚持两条腿走路：一是派遣一线骨干教师和教学管理人员到国外著名大学进行短期学习交流；二是出台柔性人才引进办法，支持国外知名大学教授来校从事本科教学工作，并尝试整体引进国外大学相关专业核心课程。学校还出台文件，对学生在国外期间所取得成绩的认定作出规定，为学生参与国际化培养创造条件。
构建全方位、循环闭合的质保体系，确保实现培养目标
2003年3月，同济大学正式立项，研究建立“本科教学质量保证体系”。经过两年多研究、试点和完善之后，2005年9月已在全校范围全面推开。
同济大学副校长李国强表示：“在体系中，我们将影响本科教学质量的关键因素和人才培养过程中的关键环节，列为教学质量目标和管理职责，教学资源管理，教学过程管理，教学质量监控、分析和改进等4个主要方面，设立了18个一级项目、37个二级项目、91个质量要求。”据他介绍，该体系的核心在于两个方面，一是实施全方位监控，保证关键环节符合人才培养目标要求；二是形成循环闭合，保证人才培养质量适应社会发展。具体体现在：
目标保证，将“保证人才培养的质量适应社会发展的需求，达到社会、学生、家长的期望”作为学校本科教学质量的总目标，并将“全方位监控、全过程保证、循环闭合、可持续改进保证各类教育资源适应人才培养的需要，保证人才培养的全过程实现质量目标”作为本科教学质量保证工作的总目标。
资源保证，将教学资源的管理纳入本科教学质量保证体系，设立“人力资源管理”、“教学经费管理”、“设施建设与管理”、“教学基本建设管理”、“教学改革与研究”5个一级项目和8个二级项目，并对每个二级项目都有明确的质量要求、责任人和执行人（单位）。
过程保证，从培养计划制订和招生工作开始，以开学、期中、期末检查，领导、专家听课等为抓手，将学生思想道德修养、社会实践、课外科技活动等第二课堂的质量纳入本科教学质保体系范畴，保证人才培养全过程的质量目标。
全方位监控，将学校定位、人才培养目标，教学资源、教学过程，以及改进、建设情况均列为监控的对象，设立27个监督项目。学校所有职能部门以及各学院（系）作为工作机构，通过日常、定点、定期和公众监督4种监控方式，对人才培养过程中的关键环节和关键因素进行监控。
此外，质保体系实施过程中，同济大学特别强调定点监督，按照“检查—反馈—改进—建设—检查”的运行机制，对发现的问题及时整改、建设，并对整改、建设的进程跟踪监控，以保证各项工作扎实推进。校、院二级的质量管理员确保本单位内质保体系各子系统运转正常，对其中无法通过自我改进而解决的问题，由教学质量管理办公室通过“同济大学本科教学质量保证项目监控表”及时反馈给相关部门。“同济大学本科教学质量保证项目监控表”分为各单位质管员、质量监控专家、质管办和定期监督用表四种，质管办对改进、建设情况进行监控，从而达到响应灵敏、循环闭合的效果。(2007－11－22) 本版撰稿/吴为民 程国政
院系做法
建筑与城市规划学院:10个院级基地涵盖培养各环节
同济大学建筑与城市规划学院根据规模和使用性质的不同，在校内外建起了10个教学创新基地，内容涵盖各专业创新实践能力培养的各个环节，并向学校其他专业学生开放。同时，学院各专业学生在本科阶段可以充分遵循全过程、递进式实践教学的培养模式：
基础教学注重创造性思维与能力培养：注重学生学习过程中感性体验与理性分析相结合的教学方法，提倡动手、动脑、表达相结合的教学思想，通过建造实践及运用形态构成的训练，加强建筑空间形态的逻辑性，综合培养创造性设计思维能力。
课程设计结合科研课题：在人才培养过程中强调将课程教学与科研的结合，让学生了解工程实践，接触科研的最新成果，扩展专业事业。教学与工程实际相结合，在提高学生实践能力的同时，促进教学内容的不断更新与发展。
毕业设计结合工程实践：在各专业的毕业设计环节，强调研究性的真实工程选题，注重对社会热点与难点项目的选择。历年来，学院各专业毕业设计95%以上来自真实的生产实践所需。
设计教学应对社会需求：从2000年开始，学院学生的设计作品参加历届“上海国际规划与建筑设计展览会”，在与国内外众多著名设计机构同场交流中，检验教学质量。
汽车学院：大学生科技文化活动生机勃勃
2003年5月，在学校投入200余万元的基础上，学院开始建设大学生汽车科技创新实践基地，旨在以汽车科技创新为载体，建立一个面向全校各专业、各年级，集兴趣爱好、技能培训、整车开发、样车试制为一体的科技创新实践基地，形成教学、科研、生产相结合的创新人才培养模式及“教师指导、学生为主、自我管理、滚动发展”可持续发展的良性循环机制。逐渐孕育并形成了以“敢于创新、富有激情、善于合作、不畏失败”为内容的基地文化，而“创新成就未来”更成了基地的精神。
基地内部还形成了完整、严格的项目管理流程：提交创意、制定预算、项目审核、组建团队、正式立项、节点制定、项目开展、中期验收、项目提交、项目验收。虽属业余性质却绝不亚于正式的课题研究，使学生在其中得到真正的科研能力培养。
几年来，基地取得了丰硕的成果。目前承担着16项同济大学“国家大学生创新实训计划”项目；取得了包括EP节能车、春晖燃料电池车系列、太阳能汽车、极限重力车、电动轮椅等在内的10多项创新成果。其中，春晖二号获得全国大学生挑战杯一等奖；第五代EP节能车2006年11月荣获中国节能竞技大赛第一名、最佳技术奖和最优秀奖等三个奖项。作为极限重力车的负责人，张震同学获得了第三届“上海市青少年科技创新市长奖”和第四届“中国青少年科技创新奖”。
海洋与地球科学学院：科研促教学，实施本科生导师制
海洋与地球科学学院为加强对本科生科研能力的培养，从二年级第一学期开始，在自愿选择的情况下，与教师建立“导师”关系。导师在学生的学习和科研上因人施教，进行个性化指导培养，同时对学生的生活状况进行指导培养。
同时，学院以国家重点实验室为基础，建立校内“科研实习基地”，支持本科教学：共有12台50万元以上的大型科研仪器用于本科教学实习，最近几年毕业的学生中，有92%使用这些大型仪器完成毕业论文；近1/3本科专业基础课程与实验室紧密结合，利用实验室的主要仪器和设备开展课程实验；重点实验室35名固定成员中有21人直接参与指导本科教学实验。
这些措施大大提高和促进了本科生参与科研项目的能力和积极性，发表了一批科研论文。仅2004－2007三个学年中，就有占总数71%的本科生参与了教师承担的科研项目研究，并在核心专业刊物上发表研究论文20余篇。
化学系：积极推行轮流蹲点制度
化学系根据自身特点，为加强对学生综合素质的培养，在本科教学过程中，积极推行轮流蹲点制度：本科生在第四、五、六学期选择导师分别进入三个不同的课题组，接受导师指导，体验科研氛围，直接参与科研活动。在此基础上，要求学生在第七学期完成学年论文，在第八学期完成毕业论文。其中，在第四、五、六学期循环阶段，更是能够得到教师科研经费的大力支持。
在本科培养过程中，为提高学生创新思维、探索实践能力，化学系特别重视“全天候开放型实验室”的建设：系里所有实验室均向本科生全天候开放，学生通过“网上预约”便可使用实验室。实验过程不设学分，不计入实验课程成绩，完全以学生自主、自愿为原则。
通过开放型实验室，同学们不仅加深了对化学原理的理解，开阔了眼界，还提高了分析问题、解决问题的能力，深受同学欢迎。
（2007-11-22 ）
